datavideo论MOOC

Nov 30 2021

MOOC(Massive Open Online Course),即大规模开放在线课程。中文简称为慕课，清华大学教育研究院程刚教授对MOOC的定义为：把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。通过借鉴程刚教授的理论，并结合对几大主流MOOC门户营运流程的分析，笔者认为MOOC的概念由以下几个方面组成：课程内容采集、课程内容分发以及线上互动。据此笔者尝试用一幅简化的图像来表现MOOC的概念。如下图所示：

中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到建设实践阶段，在各方面进行了有益探索，取得了相当显著的成绩。如清华大学创办的“学堂在线”平台已经汇聚了清华大学自建的30门课程和北京大学、edX联盟高校的140多门课程。

但是由于总体来说中国探索MOOC的时间有限，使得在这过程中难免会遇到各种各样的瓶颈。其主要表现在两方面：

一方面：内容与形式的脱节。就MOOC现状来说，很多高校在注重内容的传达的同时忽略了其表现形式。就课程内容采集这一部分来说，目前国内多数MOOC录制形式单一、粗糙。随着“翻转课堂”教学理念的不断深入发展以及大数据时代的到来，目前的视频质量必定难以满足学生们日益提升的需求。如现在将为流行的电子绿板录课模式方案核心是将虚拟抠像系统与电子交互式白板相结合。这其中就是涉及到了互动电子白板技术、短距离投影技术以及虚拟抠像等先进技术。所以MOOC作为教育改革的标志，必将是技术与教育，形势与内容深度融合的产物。正如清华大学孙茂松教授认为: 目前 MOOC平台构建及教育模式的变革不能仅仅从教育的角度看，还应从技术研究的角度看。

另一方面：课程建设的高成本化，使得多数高校望而却步。当前大学MOOC建设主要是以高校自主推进为主。正源于此，使得大部分高校都十分关注MOOC建设成本。目前实际状况是各种MOOC资源严重倾向于知名高校，无论是技术还是政策亦或是资金优势都是如此。这导致大部分高校由于MOOC资源分布不均只能选择观望状态。这十分不利于教育改革理念的普及。这时探索一种平价、高效的课程建设模式就显得尤为重要了。如目前正在萌芽的虚拟演播室方案，特别是那些专门针对教育的平价演播室系统，极大的节省了实景搭建的人力与物力。这一方案的普及，势必在一定程度上推进了MOOC在国内发展进程。

当然MOOC在国内的发展瓶颈不仅仅是笔者上述的两方面，比如还有MOOC专业制作人员的缺失，MOOC整体系统尚未完善等等。但是笔者坚信以“教师明星化,课程精品化,内容模块化,辅导分级化”为特点的MOOC必然是中国教育发展的大方向。教育不仅仅是是教育界的责任，更是这个社会的责任与未来。所以我们呼吁更多企业与个人能积极投身于教育领域的建设中来。为教育的未来贡献一份自己的力量。